موقع الدكتور غسان يوسف قطيط

كتب علمية وتربوية منشورة

مقالات وابحاث ودراسات تربوية حديثة

ورشات وبرامج تدريبية متنوعة

تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة تقنيات التعلم والتعليم الحديثة معلمة الرياضيات استراتيجية السحب والدفع القلق والتوتر والعمل قوة الدفع القانون الثالث لنيوتن حساب تسارع السقوط الحر تسارع السقوط الحر السقوط الحر القانون الثاني لنيوتن العلاقة بين التسارع والقوة القوة والتغير في السرعة القصور القانون الأول لنيوتن أنواع الحركة حصة الرياضة Dr. Ghassan Ktait استراتيجية السقالات المعرفية Scaffolding قيادة الأم لأبنائها سلوك الأقران فجوة الحفظ وغياب التفكير اتخاذ القرار قصة نجاح تعليم الكبار المعلم العربي... أين هو؟ دفتر الطالب الصفي الطالب الموهوب إلى أين... وداعاً للعنف الجامعي في الأردن المختبر الجاف Dry Lab عزيزتي الطالبة استراتيجية الكرسي الساخن استراتيجية جيكسو Jigsaw الانضباط الصفي فن التدريس الحديث معلم الطلبة البالغين أو الشباب المعلم الجديد حكايات وقصص الأطفال استقبال العام الدراسي الجديد التنمية المهنية للمعلم داخل المدرسة كفايات المعلم التقنية معلم المستقبل التعزيز الإيجابي المدرسة اليوم تساؤلات الطلبة أسئلة المعلم مفاهيم تربوية تقويم المعدات والبرمجيات التعليمية المرونة في التعامل مع الآخر الأب النموذج المدخن المعرفة التي تبقى في الذاكرة الاستقصاء الايجابي Appreciative Inquiry الاختبارات أو الامتحانات المدرسية التلوث البصري من هو المدير؟ ابتسم المعلم المحبوب مقروئية الكتاب المدرسي Readability توظيف البوربوينت في التعليم أنواع البرمجيات التعليمية الصفوف الدراسية لافتراضية الطالب كثير الحركة أين هو المعلم لغة الجسد Body Language التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد التعلم بمساعدة الحاسوب البريد الإلكتروني في التعليم مفتاح التخمين استراتيجية Snow Ball البلاء موكول بالمنطق استخدام الحاسوب في التربية الخاصة معيقات استخدام الإنترنت في التعليم تصميم التعليم بدايات الحاسوب في التعليم الانترنت والتعليم التعلم التعاوني Cooperative Learning طريقة المناقشة والحوار طريقة المحاضرة النشاط التعلمي التعليمي مفتاح Fish Bone المختبر الجاف Dry Lab استراتيجية حوض السمك Fishbowl التدريس باستخدام المختبر التدريس المصغر Micro Teaching التأمل الذاتي الحب الحقيقي مصادر الوسائل التعليمية الحقائب التعلمية التعليمية منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة الصحافة المدرسية أنواع تقنيات التعلم والتعليم من الذي يربي أبناءنا الحب بين الطالب والمعلم 90/90 فن التواصل مع الآخر المعلم القائد مفتاح الأخذ بجميع العوامل المعلمة النموذج مفتاح الحذف مفتاح حل مشكلة مماثلة مفتاح التفكير العكسي أو المقلوب مفتاح تقسيم المشكلة إلى أجزاء طالب التوجيهي أو الثانوية العامة عزيزي المعلم... هل تعلم؟ المعلم المُتأمل عنف الأبناء فن التعامل مع الأبناء مهارات التفكير... اتخاذ القرار التعلّم التعاوني والتعلّم المستند إلى مشكلة الاستنتاج Deductive الاستقراء Inductive مهارات التفكير... التركيب مهارات التفكير... التحليل التفكير ومهارات التفكير ملف الانجاز الخاص بالطالب رسم نتائج الاختبار التحصيلي حل المشكلات باستخدام العصف الذهني مفتاح التعداد العكسي المعلم المتميز THINK… PAIR…SHARE أثر تدريس مساق أنماط التعلم الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة... أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات أثر استخدام المختبر الجاف أثر دمج مهارات التفكير أثر معالجة المعلومات ... تنمية مهارات التفكير العليا تقويم كتاب الفيزياء مقروئية كتاب الفيزياء معلم الفيزياء معلمي العزيز... فن الأسئلة الصفية Fish Bone مفتاح الحل الخارطة الذهنية مفتاح الحل SWOT مفتاح الحل قبعات التفكير الست مفتاح الحل PMI مفتاح الحل ماذا لو؟ أدوات حل المشكلات أسئلة تأملية Inspiration في الغرفة الصفية تحليل نتائج الاختبارات الصفية بناء الاختبار التحصيلي نموذج هيلدا تابا Hilda Taba تصميم موقع الكتروني خاص بالمعلم ملف الانجاز الالكتروني E-Portfolio قبعات التفكير الست توظيف الحاسوب في تصميم الخرائط المفاهيمية صفات الاختبار الجيد رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج MindMapper استراتيجية KWL مهارة اتخاذ القرار فن الأسئلة الصفية حل المشكلات توظيف الحاسوب في الاستقصاء كفايات معلم المستقبل تقويم مهارة حل المشكلات تطبيقات صفية على استخدام استراتيجية العصف الذهني الرحلة المعرفية WebQuest الخارطة الذهنية التعلّم المستند إلى مشكلات( PBL)
القائمة الرئيسية
رؤيتـــــــي
مقالات تربوية
بحوث ودراسات
كتب منشورة
تطبيقات SPSS في البحوث
استراتيجيات وأدوات التقويم
تدريس قوانين نيوتن في الحركة

سجل معنا

أخبر صديق

استطلاع
إلى أي درجة نجحت المدرسة في الوطن العربي في دمج التكنولوجيا في التعليم؟
عالية
متوسطة
منخفضة
مقالات تربوية
التدريس باستخدام المختبر 2012-04-23 عدد القراءات 1387

التدريس باستخدام المختبر

د. غسان يوسف قطيط

قطيط، غسان، وخريسات سمير. وآخرون (2009). طرائق التدريس العامة. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

 

مقدمة:

للتجربة والنشاط العملي في المختبر دور هام في دراسة العلوم ويصعب أن نتصور برنامجاً فعالاً لتعلم العلوم يخلو من استخدام التجارب العملية، ولا يقتصر نشاط التجارب على مختبر العلوم فقد يقوم به المعلم والطلاب في المختبر أو غرفة الصف أو في أماكن أخرى من غرف النشاط العلمي.

التدريس باستخدام المختبر:

 تمثل التجارب مكاناً بارزاً في تدريس العلوم فالتجربة العلمية وسيلة أساسية لجمع البيانات واختبار صحة الفروض والوصول إلى حل مشكلة ما، ومن ثم فهي وسيلة هامة من وسائل الطريقة العلمية في البحث فمن الخطأ اعتبار موقف عملي تجربة، فالتجربة موقف صناعي مضبوط يقصد به دراسة ظاهرة ما تحت ظروف معينة أو التحقق من صحة فرض معين.

 فمثلاً حينما نلاحظ أن بعض المعادن التي تتعرض للجو يتغير لونها فإننا قد نجري تجربة لمعرفة ما إذا كانت هذه الظاهرة تحدث لجميع المعادن أم لبعضها، والمواقف التعليمية التي لا تمثل هذا الطابع لا يمكن اعتبارها تجارب، فاستخدام ميكروسكوب ليس إلا موقف لملاحظة الواقع وان كانت تستخدم الأجهزة والأدوات تعمل على زيادة قدرتنا على الملاحظة.

تصنيف التجارب العلمية:

يمكن تصنيف التجارب العملية وفقا لأبعاد متعددة:

أولاً: الهدف: يمكن تصنيف التجارب في هذا المجال إلى:

-   تجارب كشفية: وهي التجارب التي تجيب عن سؤال غير معلوم إجابته أو تكشف عن مدى صحة فرض ما، وهذا النوع من التجارب هو بداية علم تجريبي ويفضل استخدامها كمحور أساسي في عملية التعليم وإثارة رغبة الطلاب في الكشف عن المجهول.

-       تجارب تأكيدية: وهي التجارب التي تهدف إلى التأكد من صحة معلومات وحقائق وقوانين معروفة مسبقا وعادة تأتي هذه التجارب مقدمة لبعض التجارب الكشفية وهي هامة في العلم لكي يكون يقينا.

ثانياً: نوعية النتائج: يمكن تصنيف التجارب إلى:

-   تجارب كيفية: تهدف إلى الكشف عن ظاهرة معينة والتعرف على مكوناتها ومن أمثلتها تجارب الكشف عن خواص مادة ما أو معرفة التأثيرات الحرارية لتيار كهربائي أو معرفة ما الذي يحدث لنبات إذا ابتعد عن الشمس وعادة لا تتطلب مثل هذه التجارب الدقة في الأجهزة والقياس.

-   تجارب كمية: لعل من أهم الأهداف التي يسعى إليها العلم في صورته هو الانتقال من وصف الظاهرة كيفيا إلى وصفها كميا وصولا إلى القوانين التي تحكمها صفة رياضية، ولا شك أن تعلم العلوم يجب أن يتطور في مدارسنا ليضع مثل هذه التجارب في بؤرة الاهتمام كما أن هذه التجارب تحتاج إلى أجهزة مخبرية من نوع خاص كما تحتاج إلى دقة ومهارة في الأداء والقياس.

أهداف استخدام المختبر في التدريس:

  • الحصول على معلومات جديدة.
  • اكتشاف العلاقة بين الأسباب والنتائج.
  • تدريب الطلاب على بعض المهارات العلمية في القياس والوزن.
  • تدريب الطلاب على الملاحظة الدقيقة.
  • تدريب الطلاب على المهارات الأساسية ( أسلوب حل المشكلات).
  • تطبيق القواعد والمعلومات التي سبق دراستها في مواقف جديدة.
  • فهم طبيعة العلم ودور التجريب في الكشف عن الحقائق والتأكد من صحتها.
  • إكساب الطلاب الاتجاهات والميول العلمية وتذوق العلم وتقدير جهود العلماء.

 

توجيهات العمل في المختبر:

يجب أن يتضح الغرض من النشاط العملي في أذهان الطلاب، كما يجب أن تكون التوجيهات بالعمل مباشرة وواضحة وتختلف باختلاف طبيعة النشاط العملي، ففي بعض الحالات تكون التجربة أو التدريب العملي من السهولة بحيث لا يحتاج الطالب إلى توجيهات للعمل من جانب المعلم.

 وبالتالي يمكن للطالب أن يقوم بالعمل ويتوصل إلى النتائج، وفي بعض الحالات قد تكون التجارب العملية من الصعوبة إلى درجة تتطلب أن يقوم المعلم بإجراء التجربة أمام الطلاب، ويفيد ذلك في توجيه ملاحظة الطلاب وانتباههم إلى مهارات ينبغي أن تراعى عند قيامهم بهذا النشاط.

ويراعى في تحديد واختيار النشاط العملي اعتبارات مثل:

  • هل يمكن للطالب أن يفهم بسهولة الغرض من النشاط العملي؟
  • هل إرشادات وتوجيهات العمل واضحة ومباشرة؟
  • هل الأسلوب الذي يتبعه الطالب في العمل مناسب بحيث يصعب على الطالب فهمه؟
  • هل الأدوات والأجهزة المستخدمة مألوفة لدى الطلاب؟

يتضح من هذا أن أهم ما تسهم به الدراسة المخبرية في تعلم العلوم أنها تتيح للطلاب فرص التعلم عن طريق العمل مما يحقق فائدة كبيرة لدى الطلبة.

ويُنصح عند القيام بتجربة ما أن يتم توثيق وتقديم التجربة من خلال تقرير، ويمكن استخدام النموذج الآتي:

اسم التجربة:.....................................

أهداف التجربة:

  • ·        ...................................................
  • ·        ...................................................

المواد المستخدمة:

  1. 1.    .....................................
  2. 2.    .....................................
  3. 3.    .....................................
  4. 4.    .....................................

الإجراءات:

  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................

النتائج:

  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................

التوصيات:

  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................

تأملات: Reflections

  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................
  • ·        .....................................

 

 

 

 

 

الاسم الكامل:
البريد الالكتروني:
التعليق

تقنيات التعلم والتعليم الحديثة
طرق التدريس العامة
حوسبة التقويم الصفي
حوسبة التدريس
حل المشكلات
حل المشكلات إبداعيا
الحاسوب  وطرق التدريس والتقويم
الاستقصاء
استراتيجيات تنمية مهارات التفكير العليا